关于学习障碍定义的有关论述

　　学习障碍（Learning Disabilities简称LD）自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。
　　
　　美国公法94-142的定义
　　
　　"学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。但LD一词不包括以视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利困素所造成的学习问题。"
　　
　　美国"全国学习障碍联合会"（NJCLD）的定义
　　
　　"学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者之通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为指中枢神经系统功能失常。个体在自控行为、社会知觉与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其它残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。"
　　
　　世界卫生组织的定义
　　
　　"从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。"
　　
　　日本学者的定义
　　
　　70年代，在日本出现"学习障害"这一外来语，从字面上说，它给人以重度缺陷的印象。就是说，"从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一学习失能（LD）的特殊状态"，对于该词的本来涵义，未能准确地表达出来。
　　
　　俄罗斯（前苏联）学者的定义
　　
　　俄罗斯特殊教育学者们把学习障碍儿童称为心理发展迟滞儿童。心理发展迟滞是一个心理教育概念。学者们认为：心理发展迟滞儿童是从儿童整个心理活动发展方面的障碍来确定的。主要有两个特征：第一，儿童现有的心理发展水平与其实际年龄水平不相符。第二，儿童所产生的学习障碍不是长期存在的，即是暂时的。儿童总是能够在完成任务过程中使用所给的提示或帮助，掌握解题原则，并把这一原则转移到其他类似问题的解决上。
　　
　　我国台湾学者的定义
　　
　　"学习障碍，指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境困素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、智觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。"
　　
　　我国大陆学者的定义
　　
　　长期以来，我国教育工作者是在"差生"、"双差生"、"后进生"、"学业不良"等名义下进行LD的相关研究。很少探讨LD的界定。80年代以来，又出现了"学习困难"、"学习无能"、"学习障碍"等词语，以"学习困难"的出现频率为最高，但这几个概念一直是混淆使用着。
　　
　　另外，一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为"差距"或"学习成绩低下"。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为LD儿童，或把因学习差而留级，主要科目成绩不及格，被教师评定为学习能力差的儿童认定为LD儿童。
　　
　　到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定，在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定。