学习障碍研究的历史

　　欧美学习障碍研究的历史
　　
　　学习障碍的研究在国外已有两百多年的历史。从19世纪初开始到20世纪末，其发展历程大致可划分为四个阶段：
　　
　　1．早期即奠定期（1800~1930）
　　
　　在学习障碍研究的早期阶段，外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究，为学习障碍研究的理论奠定了基础。这一阶段主要的研究报告多来自于医学临床病例，多数研究者比较重视在病因上的讨论，很少涉及到治疗或教育方法。
　　
　　对学习障碍的早期研究集中在脑损伤病例以及对语言障碍和阅读障碍的研究上。
　　
　　2．转折期（1930~1962）
　　
　　本阶段是从30年代开始，一直到1963年柯克（SamualKirk）正式发表主张采用"学习障碍"名词的演说之前为止。之所以称之为转折期的主要原因在于，这一时期是学习障碍研究专门化的开端，即研究重点已由过去的大脑解剖转变到以补救教学和训练为主。除医生之外，许多心理学家与教育工作者投入到学习障碍的研究之中。而这些人关注的是那些在多数心理能力上表现正常，但同时又表现出干扰常规课堂学习的种种认知局限的儿童。
　　
　　3．整合期（1963~1980）
　　
　　在此阶段，学习障碍研究在教育系统快速发展，不论从教学理论、教学法令，还是专业组织都得到迅速发展和整合。所谓整合就是把语言、文字和知动方面的独立发展整合为一。
　　
　　4．新阶段--现代期（1980年以来）
　　
　　自1980年以来，学习障碍研究总体上呈现出多元化、个别化的趋势。这一趋势的形成是研究者越来越深入地认识到学习障碍的群体存在着极大差异的结果。从概念界定、病因探讨、特点研究到干预训练计划的制定，许多研究者倾向于针对学习障碍这个大群体中的小群体来进行。在个别化的研究思路下，学习障碍研究的课题、方法、结果表现出多样化特点。
　　
　　我国大陆学习障碍研究的历史
　　
　　我国大陆地区关于学习障碍研究的历史并不很长。真正将学习困难（学习障碍）的儿童作为专门的教育研究是从80年代初期开始的。在近20年间，大约可分三个阶段：第一阶段为"文革"后的教育全面恢复时期（1977年~1985年）；第二阶段为我国宣布实施《中华人民共和国义务教育法》以后（1986年~1993年）；第三阶段从发表《中国教育改革和发展纲要》至现在。
　　
　　第一阶段，人们对学习困难儿童的理解差距较大，从研究对象来看，包括：差生、双差生、后进生、问题儿童、厌学生等，主要内容是成功的教学经验和学习苏霍姆林斯基做法的体会及成功做法。
　　
　　第二阶段的最显著特征是有关科研机构和人员开始专门从事这一领域的研究。他们在以下方面做了工作：
　　
　　1．设立了专门的研究课题
　　
　　2．及时介绍国外有关理论
　　
　　3．多次召开国内专题研讨会
　　
　　4．发表了大量的研究论文和出版了有关书籍
　　
　　总之，这一阶段在理论上有所发展，在实践工作中有所成效，研究的切入口从为提高升学率逐渐转变为从不同角度系统探索中国学习障碍儿童的现状与特点。
　　
　　第三阶段，学习障碍研究进入到一个新的阶段。研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。由此看出研究的指导思想发生了根本的转变。