汉语言文学教育中人文素养的培养探讨

引言

在经济社会高速增长的今天，有关文学素养的教学模式和教学场景在不断更新，相关的教育理念和教育方法也涌现出崭新的角度和观点。在新的时代背景中，合理的运用信息技术和教学工具，成为了新时代汉语言文学教育人文素养的亟须解决的问题，对其根源进行深入的剖析，并制定行之有效解决方案，从而使汉语言文学能够在社会中发挥更重要的作用。

一、汉语言文学教育发展的困境

就目前而言，在汉语言文学的教育之中，教师普遍采取传统的板书和课本进行教学，教学过程过度局限于教材，缺乏丰富的教学内容，足够的思考与实践明显不足。且由于本身涉及内容较多，授课教师不可能做到面面俱到，对于信息时代的新型应用理解的不够透彻，导致教学内容与经济社会实践发展相脱节，从而影响关键的人文素养水平得不到提升，造成汉语言文学教学的关键目的缺失，最终导致汉语言文学课程完全丧失原有的吸引力和影响力，起不到引导学生思想进步的积极作用。另外，在新的教学环境下，授课教师对于“引导式教学”的理解还不够深刻，汉语言文学看似是一门理论学习的课程，实际上却蕴含了很多实践内容教学，关键的人文素养的就需要与实践进行紧密的结合。但是部分教师将教学重点放在学生对于知识点的掌握，忽视实践过程，导致整个汉语言文学教育的重点方向不够明确。同时，对于学生的启发引导还不够，授课教师没有意识到人文素养的重要性和稀缺性，只能靠学生的自身责任意识和兴趣来探究相关知识，对于学生而言，知识的真正运用，是在书本之外的，学习过程的枯燥无味导致学生的积极性减退，学生也难以集中注意力，甚至逃避学习人文素养，最终导致人文素养的培育工作出现阻碍。

二、汉语言文学教育中培养人文素养的策略研究

（一）明确人文素养目标

教师在授课中应积极改变现有的授课方式方法，对于现有的部分教学手段进行创新，注重学生自主能力的培养，将人文素养的提升作为整个教学过程中的关键目标，多维度完善汉语言文学教学。除注重基本的专业知识素养和合理的教学目标之外，还应当在人文素养教育中融入真情实感，培育学生正确的世界观和价值观，践行智育与德育并重的精神。同时，还应当积极优化课程，引进全新的教育理念，深化人文素养教育内容，进一步有针对性的确定合理的课程设置目标，从更高的角度明确汉语言教学的目的和方向，为学生带来全新的学习体验。增强了学生多个方面的综合能力，让学生从被动的接受知识转变成主动的探索知识，让学生在耳濡目染中学习人文素养的知识【1】。从宏观经济而言，人文素质的培养对于国家的发展是至关重要的。是新时代文化实力的重要组成部分，对于学生而言，也是评定其个人综合素养的重要方面，也是评定核心竞争力的重要标准。要着手打造富有人文气息的学校课堂，给予学生充分的展示机会，进一步培养学生的思维与创新能力，提升学生对于问题的认知水平与处理能力，形成并树立良好的世界观、人生观和价值观，赋予学生更广阔的思考与认知空间，推动能力与人文素养的全面提升，让人文素养教育目标真正落到实处。

（二）设计多样实践活动

理论与实践是相辅相成的关系，通过实践可以更好的达到培育人文素养的目标，引导学生在自身体验和自身学习中提升自身思想觉悟，结合实际情况正确理解人文素质培养的侧重点。将不同的教学方法引入课堂，增设不同学习阶段的评价指标，防止以结果为导向的功利主义。进一步加强学生的创新素质培养和知识理论应用。充分发挥学生的主观能动性，合理设置教学情境，充分利用社会化的教学工具，制定详尽的教学计划和教学目标，提升学生的实际应用能力。针对于汉语言文学的人文素质培养，置身于情境之中的学习是一个良好的教学方法。教师可以教学过程中，针对书本上理论知识，合理化的设计一部分特定场景。比如学习相关的文献传记后，可以根据其中的内容设计表演情景，充分发挥学生等想象力，也可以分多人扮演角色，还原真实情景，让学生根据所学知识进行发挥，提升内在的人文素养【2】。探究式教学也是一个有效提升学生人文素养的方法，让学生组成不同的学习小组，提出不同的观点来进行批判与探究，积极引导学生探索精神，发掘汉语言文学背后的内涵与启示，让学生亲自来揭示文学教育后的人文素养，远比照本宣科的板书式教学来的有效。任务式教学着重于让学生带着目的去思考，用心发现学习过程中遇到的问题，阶段性地提高了自身人文素养。这些方法都强调的在教学过程中学生的主体地位，着重培养了学生的实践能力与创新能力。不论是在课堂之内，还是在课堂之外，学生之间都应该积极交流。扩大交流的空间与范围，真正用心去理解汉语言文学中的蕴含的知识和道理，从本质出理解人文素养的真正价值。

（三）新型信息技术教学

教师应当合理使用信息化教学工具，充分挖掘新时代信息教学工具，发挥互联网教学的优势与长处，为学生指定个性鲜明的人文素养教育目标。可以在网络中搜索更多教学案例，提升学生对于不同情景下人文素质教育的理解与认识，加强对于不同环境下的汉语言文学教育的理解。借助互联网资源开设富有趣味的且个性化十足的教学内容，进而提升学生对于人文素养的认知与把握能力，进而实现对于学生素质和品质的提高，同时可以合理化制定网络化教育教育清单，结合实际情况挖掘学生的内在特点，从另一个方面加强学生对于人文素质培养的重视程度，在体验和参与的过程中将知识应用于实践。运用互联网本身的开放性和智能型，让学生获得更多的咨询机会。人文素质教育的重心是激发学生的内在动力与探索兴趣，教师应当从教育的世界观和方法论入手，合理使用网络化教学资源，充分发挥互联网平台的辅助功能，完成相关授课任务。也应尝试结合现有网络资源，选择一部分与课程教学关联性强的内容，将更多有效的方法植入与人文素质培养【3】。在教学的课后阶段，教师还应当结合课程内容与多媒体教学资源，提升学生的学习主观能动性，利用手机APP与现有网络平台进行自学与总结，开展学生的阶段测验与自我评价总结，同时采取项目化教学的预习复习目标，涵盖更多课程相关的知识与内容，完成课程相关的一系列任务等。

（四）健全教学评价与反馈

教师要正确认识人文素质教育的重要性与急迫性，将素质教育与技术教育放到同等高度。以全面动态的角度来考核学生的学习情况，不把成绩作为伟大的考核目标和考核手段，从思考能力、认识水平、探索欲望等多个方面评价学生的学习情况，让考核结果可以更加全面的反应学生的实际学习情景。同时，将教师和学生等不同评价主体结合起来，确保评价结果公平公正，进一步优化评价方法，可以采取采访问卷、举办交心会等多种交流方法，发挥结果在课程中的评价作用，将自我评价和他人评价积极参与到汉语言文学教育中。在汉语言文学的培养过程中，需要相关的授课老师不断进行学习和阅读，并对其中的内容进行深化和理解，才能更好地将其中的知识传授给学生，这就要求教学团队在掌握汉语言文学基本知识的前提下，还应当积极接受来自学生的反馈，更需要提升自身的信息处理与信息整合能力，才能更好的对于课程进行开发与创新，为提升教学的质量提供服务。在人文素养的教学过程中，授课教师应当营造积极探索思考的课堂氛围，引导启发学生的真实思考，将人文素养的内核真正地传递给学生。尊重学生的个性差异，针对性培养学生感兴趣的方面，刺激满足学生的学习欲望和学习需求，引发学生的深层次的共鸣，才能促进学生思想与精神的全面发展。

结束语

人文素质教育对个人的学习成长有着巨大的促进作用，在信息时代的背景下，教师如何合理化使用网络教学工具，利用新时代的数字媒体资源，提升学生的学习兴趣与探究能力，进而提升汉语言教学的人文素养的教学质量，是现阶段研究的重点。人文素质的培养是一项长期任务，教师应当为人文素养的注入新的灵魂与内涵，在汉语言教学阶段实现课程的与时俱进，培养出更加优秀、符合新时代发展的多领域发展人才。